腭裂兒童的語音矯正是個難題，語音訓練本就是枯燥乏味的過程，小孩子很難保持高度集中的精神注意力和專注度，所以效果大打折扣。

對腭裂孩子的語訓，離不開對兒童本體的認識，以及對語言康復的本質理解。尊重孩子的本性，讓孩子帶著愉悅的心情、零距離的信任、自燃式的激情，與老師一起融入課堂，主動塑造氛圍，這樣不僅有利于語言訓練高質量的完成，更有益于孩子本身心理成長的需求。

相反，如果帶著強制，訓導，約束的方式，刻板的要求孩子達到訓練目的，不但會讓語言訓練走入陌路得不到應有的效果，還可能讓孩子陷入更多心理危機之中。語言訓練不應該以剝奪孩子喜怒哀樂為代價，那樣就失去了特殊教育的本意，即使孩子未來學會說話，也會留下不堪的回憶，于情于理，對語言矯正師和家長，這都不是我們所希望看到的結果。

沈陽星語腭裂語言矯正，我們是認真的

所以，如何制定計劃，如何開展語訓，要從生活出發，把課堂塑造成貼近孩子生活的場景，讓孩子課堂具有生活的原初性、適應性、游戲性和完整性。

語言障礙孩子上語訓課，很多都有負面情緒爆發點，這就是為什么很多前來訓練的孩子，情緒不穩定的原因。對于語言障礙孩子來說，在陌生環境與陌生人交流，需要一個適應過程，而這個適應過程，如何與孩子建立良好的伙伴關系至關重要，得到孩子的心理認可，也就得到了窺探孩子內心的鑰匙。

所以我們經驗豐富的老師，第一節課都是從重新構建心理關系開始，通過贈送小禮物建立不同尋常的伙伴角色。讓孩子明白，語言障礙是我們共同克服的目標，而不是被我們強迫完成的任務，我們和孩子不是競爭的關系，尋找孩子的興趣和愛好，是每個老師的必修課之一，如果孩子是一塊冰，那么只有水才能完美的融化他，不爭先就要做到不爭執、不強迫，情緒引導，心理疏通，取得好感和信任，用靈活的方式去完成指令，去提升訓練技巧。

刺激孩子學習和訓練的興趣，提高孩子主動完成訓練的動力，興趣是最好的老師這句真理，此處同樣適用。