聾兒已經(jīng)掌握了某些詞語(yǔ)，卻不會(huì)有意識(shí)地在實(shí)際的生活中去使用這些詞語(yǔ)。對(duì)于四歲多聾兒來(lái)說(shuō)，一定要盡快打開(kāi)語(yǔ)訓(xùn)的突破口。

為了改變這種狀況，老師已經(jīng)想了很多辦法，比如強(qiáng)調(diào)聾兒全面交往能力的訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)等等。不過(guò)，實(shí)踐的效果并不明顯。造成這種現(xiàn)狀的原因，可能還是沒(méi)有真正把語(yǔ)言還原為“使用工具”。

在我們看來(lái)，這不僅是康復(fù)訓(xùn)練的方法問(wèn)題，也是康復(fù)觀念的問(wèn)題。關(guān)于聾兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們普遍都接受了這樣一種假設(shè)：如果教會(huì)了聾兒必要的語(yǔ)言形式知識(shí)——發(fā)音、詞匯、句式等，聾兒就自然會(huì)使用它們。

在這種觀念的指導(dǎo)下，所有的康復(fù)訓(xùn)練都是圍繞著如何教授這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的，表現(xiàn)在語(yǔ)言康復(fù)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)訓(xùn)練的方法、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面。然而，這樣的假設(shè)是有問(wèn)題的，我們教會(huì)聾兒的知識(shí)語(yǔ)言的形式，缺少靈活的，自主的語(yǔ)言使用技巧，甚至都沒(méi)有觸及到語(yǔ)言的功能方面。

語(yǔ)言的形式是聾兒語(yǔ)言康復(fù)的一種必要條件，但不是唯一條件，僅僅學(xué)會(huì)語(yǔ)言形式的知識(shí)，并不是必然地就會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，要運(yùn)用語(yǔ)言，就必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能方面。

在對(duì)聾兒使用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，從聽(tīng)潛能發(fā)展開(kāi)始，就要有意識(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言功能方面的引導(dǎo)。采用聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法對(duì)孩子的聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)孩子獲得聽(tīng)潛能后，按照聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的自然發(fā)展順序，在自然有意義的情景及互動(dòng)中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，一定要聽(tīng)懂，理解之后，才開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言和表達(dá)，而不是直接從模仿訓(xùn)練直接跳躍到后期的語(yǔ)句學(xué)習(xí)。

所以，在聾兒的語(yǔ)言訓(xùn)練中，我們不能只考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)上困難程度：而是要根據(jù)孩子的認(rèn)知水平，理解水平，時(shí)刻進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整。讓聾兒把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際交流中，才是真正的語(yǔ)言康復(fù)目標(biāo)。