對于一些輕度發育遲緩的兒童來說，他們有一定的語言交流能力，但在語言運用方面不夠準確，不夠靈活。主要原因是他們的詞匯量少，理解能力欠缺。解決這個問題并不難，家長可以通過互動式閱讀來提升他們的語言能力。

對于語言發育遲緩的孩子來說，互動式閱讀主要以引導和預測為主，如閱讀一開始讓孩子根據書的封面預測故事內容，閱讀過程中不斷通過啟發性問題讓孩子猜測故事下一步的發展，這不僅可以抓住孩子的注意力，增加參與感，還可以發展孩子的想象力與表達能力。這是語言發育遲緩康復訓練的原則之一。

具體操作時，家長可以引導孩子多觀察圖畫，根據圖畫猜測故事，發掘語言發育遲緩孩子所欠缺的觀察力與想象力。 這種閱讀引導的方式，對4-6歲輕度語言發育遲緩的孩子比較有效。通過詞匯的使用、詞匯水平和句子結構等方面提高語言綜合能力。

由于語言發育遲緩的孩子缺乏主動性的語言，所以家長要多使用開放性語言引導，以“誰”、“什么時候”、“什么”、“最后怎么了”取代“是不是”、“對不對”等封閉性提問。語言發育遲緩的孩子通過回答，逐漸認識到故事的結構，圖片的含義，詞匯的匹配意義等。通過故事中的人物、時間、地點、發生、情節發展、結果等問題，提升理解和認知。

在閱讀過程中，家長一定要激發語言發育遲緩的孩子的表達欲望，讓孩子就某一個特定的問題或事件來談自己的想法與感受，或者鼓勵孩子說說自己對故事的感受和理解。在泛化內容上，不必局限于書本內容，讓孩子天馬行空地去想象，更有利于鍛煉語言發育遲緩兒童的語言能力。

另外，在閱讀結束后，一定要鼓勵語言發育遲緩的孩子，進行回憶和總結。讓孩子多發表讀后感，不要忘記給予鼓勵和贊揚。如果孩子表達錯誤，家長也不要給予糾正和批評，而是采取靈活的方式進行引導，更不要對錯誤給予過多的評價。因為語言發育遲緩的孩子更需要自由表達，更需要宣泄自己的情感，這是語言發育遲緩干預訓練中尤為值得注意的細節。

在開放性提問中，語言發育遲緩的孩子由于缺乏生活經驗和認知經驗，所以家長的提問要多結合孩子的實際能力。從簡單的問題開始，逐漸延展深入。比如“這個圖片寶寶見過嗎？”“寶寶看看這個圖片是什么？”“寶寶知不知道這個故事講的是什么？”這種循序漸進、逐層深入的提問方式對孩子來說，才符合康復訓練的規律。

最后，當語言發育遲緩的孩子學會理解和表達后，家長就要注意根據故事的豐富情節，設計更多的互動了。比如讓孩子根據故事里的情節進行表演，組織角色對話等等。這些可以鍛煉他們的語言組織能力與表達能力，進而不斷提高兒童的說話長度。